这几天，六（1）班很是让我放心不下。班主任老师生病请假了，我又连续有两个会议要参加，人在外面心在学校，这不，上午刚开完会，我就马不停蹄地往回赶。

事实应证了我的担心。一进教室，我就发现讲台上横七竖八地堆满了作业本，作业丛中，有一双中午吃饭未收拾掉的筷子。教室的地面上，竟然还有中午吃的饺子，畚箕里也有几只。显然没有像往常一样收拾打扫，目睹此状，我的脸色顿时由晴转阴，真想像扫机关枪一样地把他们数落一番。可是，抬头看看这些天离开了“大人”的“孩子”，他们全然没有丝毫的自责，只傻愣愣地看着我，我马上改变了主意，佯张无事地开始作课前准备。

按照进度，我这课上《练习2》，内容是“拟人”，一看到“拟人”二字我就来了灵感，“真是天助我也！今天我就用‘拟人’来批学生一回。”

上课了，我像往常一样组织教学，师生问好后，我这样引入新课——今天当我刚走进教室时，我们班的形象使者——“小八哥”（我班的昵称）就迫不及待地对我说：“你终于回来了，你看看，你这一走，这教室可就乱了套，哎，我的形象可大打折扣啊！”小八哥的话音刚落，讲台就低沉着说：“宋老师你看看，你以前一直把我擦得干干净净，上面的本子叠得整整齐齐，可这两天，我的身上堆满了本子，我连气都喘不过来了。”旁边的畚箕恨不得一脚跨上来，她趔趄着身子说：“我一直任劳任怨地为六（1）班服务，可是这些孩子也太不像话了，他们把不吃的饺子扔在我身上，我浑身都是油腻，难受死了……”我的这一段即兴描述一下子把学生说得都低下了头，正当他们沉浸在“自责、后悔”中等待着我的批评时，我故意不动声色地说：“同学们，刚才的这段话里，运用了我们今天要学习的一个很重要的语文知识，你听出来了吗？”学生异口同声：“拟人。”我让学生说说什么是拟人，运用“拟人”这种修辞手法有何好处？因为是鲜活的“资源”，学生都明白了什么是拟人，了解到拟人在语言表达时生动、形象的效果。在此基础上，我让学生也联系身边的事物，说一说拟人句。结果，很多同学都回应了刚才身边这些平常事物的“哭诉”，对“小八哥”说的，对讲台说的，对地面说的，不同的对象，不同的句子，传达的却是同一个声音——学生的自责之情尽在其中。

不知不觉间，快下课了，我怀着愉快的心情进行总结：“同学们，士别三日，当刮目相看，今天的课你们表现得很出色。在我离开的这几天里，一定也有一些好消息，哪个同学的作业不拖拉了，谁的字写得变端正了，作业的正确率高了，班级的常规检查出现五角星了等等，请你们也代“小八哥”说说话，把报喜的内容写下来，好吗？”“OK！”同学们面露喜色。

一场即将来临的风雨，就在这轻松、愉快的氛围里悄然而逝。