使用英语新教材要体现“四化”

张家港市兆丰实验小学 朱雅苏

   教材不是圣书，它只提供了最基本的教学资源，是教师教学的重要依据，但绝不是教学的唯一标准。由于学生、教师、教学条件等不同，要培养小学生的创新精神、实践能力，教师还必须科学地、创造性地运用英语新教材，使英语教学更优化，培养学生的听说读写能力和运用英语，进行交际的能力。

一、让教材内容趋于生活化

教材在每一单元知识的呈现时，都提供了较具体的生活情境性。英语是一门较独立的、具体的特殊语言，如果它没有良好的语言环境，光靠课堂上几十分钟的学习是远远不够的，所以学习起来总没有母语学得顺利。因此，要从学生的生活经验和已有知识出发，结合教学内容，使教材与实际生活相联系，趋于生活化。

例如在教学牛津英语6A Unit 1 Public Signs 时，我把学生带出教室，来到校园，寻找各种各样的Public Signs，让英语知识与生活实际紧密联系，既有助于学生牢牢记住这些标志及其含义，又能极大地激发了学生学习英语的兴趣，使他们感受到英语不再只是枯燥的几句对话，而是与自己身边的事物有密切关联的。

二、让教材内容弹性化

教材内容和教学内容不是等值的。教学内容来自师生对课程内容和教材内容有实际的整体加工，不仅包括教材内容，还包括师生在实际教学活动中的全部过程。因此，我们必需充分发挥自身的创造性，做到手中有书，心中有书，灵活巧妙的寻求它们的最佳结合点，以达到教学的最佳效果。在设计课堂教学的时候我们可以根据实际教学的需要，打破每一单元各部分的顺序，也可以根据需要在单元之间进行合理的调整，使其更适合学生的学习和发展。

   例如：有一段时间，班里许多学生感冒生病，这是一个很真实的生活环境，我根据这一特殊的“学习情境良机”，把《牛津小学英语》4A中的第九单元的内容“What’s the matter ?”提至当前教学中来。新课引入阶段：我用手摸摸正在生病的学生的额头：

T:  What’s the matter ? Are you ill ?

S1: Yes.

T:  I’m sorry .

以这种真实的情境引出新课不仅自然，更易为学生所理解。教材更是给学生的学习提供了一个很真实的语言运用情境。在真实的学习环境中，学生很自然地感受到了新的知识体系在日常生活中运用的普遍性，而且在实际生活中学生为了表达对同学的关切，会主动地用所学的语言询问他人What is the matter ? Are you thirsty/ill/hungry ……?培养了学生关心爱护他人的情感，这样的教学往往给学生留下深刻印象

三、让学习知识兴趣化

心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作这重点的对象去感知。在英语教学中，我抓住学生这一心理特点，紧扣教学内容，精心设计教案，用生动活泼的教学方式去感染每一个学生，让每一个孩子都能真正快乐地学习英语，在轻松的英语任务学习中体验成功，获得快乐。

例如：牛津小学英语5A Unit 7要求复习现在进行时特殊疑问句的形式及其回答，我采用了“看看猜猜”这一游戏。让一个学生面向黑板，教师在他背后做游泳、唱歌、跳舞、睡觉等动作，然后问“What am I doing?”要求学生用“You are…..”猜老师正在干什么。接着，让学生做动作、老师猜。最后，学生两人一组，一个做，一个猜。学生在游戏中轻轻松松复习现在进行时特殊疑问句的形式及其回答。学生的表现欲、成功欲得到了极大的满足，学习兴趣更浓了。学生学得很开心，效果也挺好。

四、让学习材料多样化

英语教材并非只是唯一的英语课程资源。在教学中我们可以积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，如电视中个别少儿节目播放的学习英语栏目，一些商品包装袋上简单的英文缩写等，都足以激发学生的求知欲与好奇心。让他们感受到英语不单单只是书本上几个枯燥的字母，而且生活中到处存在着英语，与我们的生活息息相关，教师适当让学生收集整理，扩大知识面，激发学习兴趣，为他们学好英语打下坚实的基础。

当今的世界是开放的世界，从某种程度上讲，英语教学不只是单纯的课程的传递与执行，更是课程的再创新。我们应该认识到只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，钻研学生，才能使学生学得好，学得轻松。