使用英语新教材要体现“四化”
张家港市兆丰实验小学 朱雅苏
教材不是圣书,它只提供了最基本的教学资源,是教师教学的重要依据,但绝不是教学的唯一标准。由于学生、教师、教学条件等不同,要培养小学生的创新精神、实践能力,教师还必须科学地、创造性地运用英语新教材,使英语教学更优化,培养学生的听说读写能力和运用英语,进行交际的能力。
一、让教材内容趋于生活化
教材在每一单元知识的呈现时,都提供了较具体的生活情境性。英语是一门较独立的、具体的特殊语言,如果它没有良好的语言环境,光靠课堂上几十分钟的学习是远远不够的,所以学习起来总没有母语学得顺利。因此,要从学生的生活经验和已有知识出发,结合教学内容,使教材与实际生活相联系,趋于生活化。
例如在教学牛津英语6A Unit 1 Public Signs 时,我把学生带出教室,来到校园,寻找各种各样的Public Signs,让英语知识与生活实际紧密联系,既有助于学生牢牢记住这些标志及其含义,又能极大地激发了学生学习英语的兴趣,使他们感受到英语不再只是枯燥的几句对话,而是与自己身边的事物有密切关联的。
二、让教材内容弹性化
教材内容和教学内容不是等值的。教学内容来自师生对课程内容和教材内容有实际的整体加工,不仅包括教材内容,还包括师生在实际教学活动中的全部过程。因此,我们必需充分发挥自身的创造性,做到手中有书,心中有书,灵活巧妙的寻求它们的最佳结合点,以达到教学的最佳效果。在设计课堂教学的时候我们可以根据实际教学的需要,打破每一单元各部分的顺序,也可以根据需要在单元之间进行合理的调整,使其更适合学生的学习和发展。
例如:有一段时间,班里许多学生感冒生病,这是一个很真实的生活环境,我根据这一特殊的“学习情境良机”,把《牛津小学英语》4A中的第九单元的内容“What’s the matter ?”提至当前教学中来。新课引入阶段:我用手摸摸正在生病的学生的额头:
T: What’s the matter ? Are you ill ?
S1: Yes.
T: I’m sorry .
以这种真实的情境引出新课不仅自然,更易为学生所理解。教材更是给学生的学习提供了一个很真实的语言运用情境。在真实的学习环境中,学生很自然地感受到了新的知识体系在日常生活中运用的普遍性,而且在实际生活中学生为了表达对同学的关切,会主动地用所学的语言询问他人What is the matter ? Are you thirsty/ill/hungry ……?培养了学生关心爱护他人的情感,这样的教学往往给学生留下深刻印象
三、让学习知识兴趣化
心理活动的规律告诉我们:新的刺激容易引起主体的兴趣,并被作这重点的对象去感知。在英语教学中,我抓住学生这一心理特点,紧扣教学内容,精心设计教案,用生动活泼的教学方式去感染每一个学生,让每一个孩子都能真正快乐地学习英语,在轻松的英语任务学习中体验成功,获得快乐。
例如:牛津小学英语5A Unit 7要求复习现在进行时特殊疑问句的形式及其回答,我采用了“看看猜猜”这一游戏。让一个学生面向黑板,教师在他背后做游泳、唱歌、跳舞、睡觉等动作,然后问“What am I doing?”要求学生用“You are…..”猜老师正在干什么。接着,让学生做动作、老师猜。最后,学生两人一组,一个做,一个猜。学生在游戏中轻轻松松复习现在进行时特殊疑问句的形式及其回答。学生的表现欲、成功欲得到了极大的满足,学习兴趣更浓了。学生学得很开心,效果也挺好。
四、让学习材料多样化
英语教材并非只是唯一的英语课程资源。在教学中我们可以积极开发利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,如电视中个别少儿节目播放的学习英语栏目,一些商品包装袋上简单的英文缩写等,都足以激发学生的求知欲与好奇心。让他们感受到英语不单单只是书本上几个枯燥的字母,而且生活中到处存在着英语,与我们的生活息息相关,教师适当让学生收集整理,扩大知识面,激发学习兴趣,为他们学好英语打下坚实的基础。
当今的世界是开放的世界,从某种程度上讲,英语教学不只是单纯的课程的传递与执行,更是课程的再创新。我们应该认识到只有深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,钻研学生,才能使学生学得好,学得轻松。